La Historia Local. Su expresión en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba (página 2)

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De ahí que se diseñe una propuesta
metodológica para vincular la Historia Local al programa de
Historia de Cuba, sobre la
base de ciencias como
la Filosofía, Sociología, Pedagogía y Psicología las cuales
permiten, desde el punto de vista teórico y
metodológico su organización con cientificidad, utilizando
para ello el cuerpo de categorías y leyes que la
forman.

El vínculo Historia Nacional ? Historia Local
permite comprender que en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje el
contenido objeto de estudio debe responder a determinadas
condiciones históricas sociales concretas.

En este sentido el sistema de
conocimientos, habilidades, hábitos, ideas, normas, valores que se
determinan en el programa tienen como aspiración; aplicar
creadoramente la metodología Marxista Leninista al análisis del proceso histórico-
cubano de modo que los estudiantes se identifiquen con la
Historia y los intereses del pueblo , sus tradiciones
revolucionarias, sus luchas y su proyección continental y
mundial y apliquen en su desempeño profesoral los principios de
honestidad y
rigurosidad científica.

Considerar al hombre al
hombre como ser social históricamente condicionado,
producto del
propio desarrollo de
la cultura que
él mismo crea, obliga a analizar el problema de la
realidad educación–sociedad.

L a educación como medio y producto de la
sociedad como depositaria de toda la experiencia
histórico-cultural se trata de enseñar la Historia
a las nuevas generaciones en un medio concreto y en
un determinado sistema de relaciones

Se trata de enseñar la historia al futuro
profesional, en un medio concreto y en un determinado sistema de
relaciones, esto se convierte en una exigencia de esta
propuesta.

Desde el punto de vista psicológico es posible
precisar como se manifiestan en la propuesta los aportes del
enfoque histórico ? cultural, lo que significa:

Entender el aprendizaje
como actividad social y no solo como un proceso de
realización individual, por lo que juega un importante rol
el vínculo entre actividad y comunicación en la concepción
didáctica que se sigue en las diferentes
formas de organización (clase
encuentro, práctica de estudio, trabajo
investigativo práctica laboral y encuentro
l).Los estudiantes que aprenden en el colectivo lo relacionado
con el conocimiento
de la Historia Local, de forma individual podrán asumir su
posición con respecto a su localidad, lo que despierta
interés
y amor por la
misma.

El proceso de enseñanza ? aprendizaje es
eminentemente interactivo ? comunicativo. La
comunicación permite garantizar el contacto
psicológico real con los alumnos, formar una motivación
positiva hacia el aprendizaje, crear las condiciones
psicopedagógicas para la búsqueda y la
reflexión de ahí su importancia en el proceso de
asimilación de los contenidos de la Historia
Local.

Vigotski otorgó gran importancia al lenguaje como
sistema privilegiado de signos.
Estableciendo una analogía con los instrumentos de trabajo
que mediatizan la relación del hombre con la naturaleza,
señaló que ciertos "instrumentos" especiales (los
signos) se interponen a su vez entre la función
natural y su objeto, explicó la función
mediatizadora del signo solo a partir de la esencia social del
hombre por lo que se explica la función del
significado.

Seguir los principios del enfoque histórico ?
cultural en este estudios significa colocar al proceso de
aprendizaje, como centro de atención a partir del cual se debe
proyectar la actividad de enseñanza. Ello implica utilizar
todo lo disponible en el sistema de relaciones más cercano
al estudiante para propiciar su interés y un mayor grado
de participación e implicación personal en las
tareas de aprendizaje.

Al hablar del aprendizaje como proceso, se hace
necesario relacionarlo con el sujeto que realiza esta actividad
por lo que es importante analizar las consecuencias que tiene
para el estudiante seguir la concepción antes mencionada,
lo que impone utilizar todos los resortes de que dispone su
personalidad
entre los que se distinguen: su historia académica, sus
intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su
emocionalidad, su conocimiento , su posibilidad para aplicar los
conocimientos en situaciones conocidas y nuevas, sus modos de
actuación para aprender. Para evaluar el desarrollo del
alumno en estos aspectos es fundamental proyectar un diagnóstico integral usando instrumentos
pedagógicos que midan la posibilidad del estudiante en el
proceso de asimilación de los contenidos
históricos, así como usar el diagnóstico en
el trabajo
cotidiano del docente.

Otros aspectos a tener en cuenta son la forma de
presentación de los contenidos en, las diferentes fuentes
conocimiento, que debe caracterizarse por su novedad
científica, tratar de interesar al estudiante por
cómo hacer cosas nuevas, despejar interrogantes y dominar
nuevas operaciones
relacionadas con la Historia local.

Uno de los aspectos más difíciles en la
selección del contenido por parte del
profesor es el
relacionado con el trabajo que realizará con la Zona de
Desarrollo Próximo de cada uno de sus estudiantes y de
todo su grupo, es
decir, proponerles contenidos que estén por encima de las
posibilidades ya alcanzadas en su desarrollo, pero este estar por
encima no deberá pasarse tanto que su asimilación
no sea posible, ni tampoco estará tan por debajo que sea
para repetir funciones ya
existentes, la justa medida sería estar "próximo",
es decir, el nuevo contenido será el "escalón
siguiente" del desarrollo, ni tan pequeño, ni tan grande
que la dificultad no pueda resolverse.

El papel del docente en la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje debe distinguirse por lograr con su
preparación científico ? pedagógica, unida a
su esfuerzo personal, usar todos los elementos que permitan el
despliegue del proceso de redescubrimiento y
reconstrucción del conocimiento, por parte del estudiante;
así como la relación de comunicación en sus
distintos tipos de función (informativa, afectiva y
reguladora)

En la propuesta se siguen los principios
pedagógicos explicitados por la Dra. F. Addine y la MSc.
A. M. González en el libro
Compendio de Pedagogía:

Principio de la unidad del carácter científico e ideo
político del proceso pedagógico.
Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el trabajo,
en el proceso de educación de la
personalidad.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador en el proceso de la
educación de la personalidad.
Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
en el proceso de educación de la
personalidad.
Principio del carácter colectivo e individual
de la educación y el respeto a la
personalidad del educando.
Principio de la unidad entre la actividad, la
comunicación y la personalidad.

Ellos reflejan las tesis
fundamentales de la teoría
pedagógica cubana y devienen en normas y procedimientos de
acción
que, por las particularidades de este estudio, sientan las bases
para determinar las exigencias pedagógicas que deben
cumplirse en la aplicación de la propuesta
metodológica.

Esta propuesta deberá:

Garantizar que se motive al alumno por el contenido
de enseñanza y aprendizaje, de forma tal que constituya
una fuente interna que lo mueva hacia la búsqueda, al
descubrimiento de los conocimientos sobre el objeto de estudio,
cada contenido contribuirá a desarrollar convicciones,
sentimientos, valores que permita no solo conocerlo sino
aplicarlo.
- Presentar los saberes históricos con
  diferentes alternativas que lleven a la insinuación,
  inspiración, búsqueda, o sea, elevar la
  motivación por el contenido a aprender, a partir
  de, la problematización, unido al desarrollo de
  formas de apropiación para leer la información contenida en las fuentes
  con las que trabaja y que sea esta polaridad la que
  guíe la concepción en la selección de
  las componentes didácticos de las diferentes formas
  de organización, a partir del diagnóstico
  realizado. La vinculación de la Historia Local con
  la Historia Patria brinda enormes posibilidades a la
  visualización del hecho, del fenómeno
  histórico.
- Garantizar el
  conocimiento de los antecedentes de los alumnos y no
  usar un lenguaje que no esté a su alcance, en este
  sentido es recomendable buscar la relación con la
  realidad de la vida cotidiana del alumno, para que este
  pueda personalizar el mensaje. También debe dejarse
  espacio entre los conocimientos que el alumno va
  adquiriendo, para que ejecute lo aprendido y se incentive
  por la búsqueda de nuevos conocimientos hasta llegar
  a crear algo nuevo y valioso para él explotando
  diversas variantes en la presentación de las
  actividades docentes.
- Que la metodología de trabajo con los
  contenidos de la Historia local posibilite a partir del
  diagnóstico pedagógico,
  entrenar al alumno en la búsqueda con un pensamiento dialéctico que permita,
  en dependencia de las exigencias de aprendizaje revelar su
  esencia, las características del todo y las partes,
  el contenido y la forma, las relaciones causa ? efecto con
  el propósito que esta búsqueda sirva como
  vía para explorar el conocimiento, pasar de lo
  conocido a lo desconocido y revelar los rasgos y los nexos
  entre los elementos componentes del objeto o
  fenómeno que se estudia, de forma tal que se
  convierta en un método de aprendizaje que cada cual
  personalice por la vía de la actividad
  independiente, tras una buena orientación y permita
  el uso de vías para el autocontrol y la
  autovaloración.
- Promover climas favorables de enseñanza ?
  aprendizaje entre el profesor y los alumnos en todos los
  momentos que encierra la actividad de apropiación
  del contenido históricos tanto oral como escrito,
  donde se conjugue la actividad individual con la colectiva
  y se promueva la predicción, discusión,
  valoración, explicación y
  argumentación, en fin, que prevalezca una
  comunicación interactiva.
- Lograr en la actividad independiente que el
  trabajo de cada alumno sea el resultado del esfuerzo
  individual de su pensamiento, que responda a las exigencias
  y al comportamiento de su zona de desarrollo
  próximo, de forma que eleve la capacidad de
  aprendizaje conduciéndolos a etapas superiores de
  desarrollo. Hay que cuidar que las actividades sean
  variadas y suficientes.

Desde estas exigencias la propuesta se centra en
diferentes formas de docencia donde
se integra el tratamiento didáctico de los contenidos de
la Historia Local a partir de cada uno de los componentes del
proceso enseñanza aprendizaje como son: objetivo,
contenido, método, medios ,
evaluación, relaciones profesor alumno.
Contiene actividades que a modo de ejemplo sirven de guía
al docente para vincular la Historia Local con la
Nacional.

Posee un alto nivel científico y
actualidad:

Al abordar la vinculación de Historia Local
con la Historia de Cuba desde una concepción
materialista dialéctica tomando como centro la unidad
cognitivo afectiva.
Al estar estrechamente relacionado con la realidad y
necesidad de vincular la Historia Local con la Historia de Cuba
en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales y por su
alto nivel científico dado por la forma en que se
presentan el estado
actual del problema y el tratamiento didáctico
sugerido.
Al plantear la realidad del programa de Historia de
Cuba que no propicia el estudio de la Historia Loca en la
carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales.
Que se corrobora en todo el proceso seguido desde la
exploración del estado
actual del problema hasta el perfeccionamiento del tratamiento
didáctico que se sugiere.

. La autora consultó una variada bibliografía y sustenta
dicha propuesta en concepciones psicopedagógicas y
filosóficas de actualidad.

Ya que se estructura
de acuerdo con criterios actuales de la metodología de
la investigación, se observa claridad en el
objetivo que persigue y se relaciona con el título, las
tareas y las conclusiones.
Pues constituye un importante instrumento para la
dirección del aprendizaje de la Historia Local en el
programa de Historia de Cuba.
Debido a que su fundamentación está
basada en los criterios más actuales de la
dirección del aprendizaje y en la necesidad que existe
en propiciar a los profesores de Historia el modo de
enseñar la Historia Local.

La propuesta metodológica dirigida a perfeccionar
el tratamiento didáctico a los contenidos de la Historia
Local desde la asignatura Historia de Cuba en la carrera
Licenciatura en Estudios Socioculturales contiene un conjunto de
exigencias pedagógicas que guían el tratamiento que
debe darse desde las formas de organización a los
restantes componentes del proceso (objetivos,
contenidos, métodos,
medios, evaluación, relaciones profesor ? alumno) para
lograr a partir de la Historia Nacional aprender las
particularidades de la Historia Local. Los criterios expresados
por los especialistas permiten proyectar la validez de esta
propuesta en el contexto de la educación
superior.

CONCLUSIONES

El análisis del papel de la asignatura Historia
de Cuba, que se imparte en la carrera de Licenciatura en Estudios
Socioculturales, para un mejor conocimiento de la historia local,
permite establecer los siguientes elementos
concluyentes:

Los métodos e instrumentos aplicados para
constatar el estado del problema científico abordado,
permitieron conocer que existen insuficiencias en los
tratamientos didácticos que da el profesor de Historia
de Cuba de la Carrera de Estudios Socioculturales, a los
contenidos en función de aprovechar las potencialidades
existentes en el territorio para el estudio de la Historia
Local.
La profundización en el problema
científico seleccionado, permitió encontrar los
fundamentos de la propuesta metodológica elaborada, en
teoría marxista, los postulados teóricos del
estudio de la localidad, la tendencia histórico ?
cultural del aprendizaje, en los aportes de figuras como
Sócrates y Platón, Aristóteles, Demócrito,
Félix Varela, José de
la Luz y Caballero, que desde las condiciones
histórico sociales en que desarrollaron sus obras fueron
capaces de explicar la importancia de los estudios
locales.
En el enfoque histórico cultural que permite
explicar el proceso de enseñanza aprendizaje en su
carácter social e individual, como proceso y resultado
donde a partir del diagnóstico el docente logra utilizar
todos los resortes disponible para que el estudiante se
convierta en protagonista principal de su propio aprendizaje
con un enfoque desarrollador.
En la propuesta se expresan exigencias
pedagógicas que integran y sintetizan los fundamentos
teóricos y metodológicos que condicionan el
tratamiento didáctico de los contenidos de la Historia
Local desde las forma de organización del proceso
enseñanza y aprendizaje de la Educación superior,
de modo que se logre en la determinación de los
diferentes componentes (Objetivo, contenido, medios,
evaluaciones profesor-alumno) enseñar un sistema de
conocimientos, habilidades, ideas, normas, valores, que
preparen al futuro egresado de la carrera de Estudios
Socioculturales, para explicar las raíces
históricas de los objetos, fenómenos y procesos que
existen en su localidad.

Las actividades que contiene la
propuesta pueden constituir modelos para
que los docentes ejerciten el tratamiento didáctico a
los contenidos que propician aprendizaje de la Historia
Local.

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